Recursos de baixa tecnologia para alunos com TGD.

As estratégias e recursos de baixa tecnologia têm o intuito de apoiar os alunos com TGD em seu desenvolvimento de habilidades comunicacionais e na sua interação social.

Pranchas de comunicação - As pranchas de comunicação podem ser construídas utilizando-se objetos ou símbolos, letras, sílabas, palavras, frases ou números. As pranchas são personalizadas e devem considerar as possibilidades cognitivas, visuais e motoras de seu usuário.

Avental- é um avental confeccionado em tecido que facilita a fixação de símbolos ou letras com velcro, que é utilizado pelo parceiro. No seu avental o parceiro de comunicação prende as letras ou as palavras e a criança responde através do olhar.

Comunicador em forma de relógio - o comunicador é um recurso que possibilita o indivíduo dar sua resposta com autonomia, mesmo quando ele apresenta uma dificuldade motora severa. Seu princípio é semelhante ao do relógio, só que é a pessoa que comanda o movimento do ponteiro apertando um acionador.

A CA área da tecnologia Assistiva, que destina-se a pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e/ou escrever, pode acontecer sem auxílios externos e, neste caso, ela valoriza a expressão do sujeito, a partir de outros canais de comunicação diferentes da fala: gestos, sons, expressões faciais e corporais podem ser utilizados e identificados socialmente para manifestar desejos, necessidades, opiniões, posicionamentos, tais como: sim, não, olá, tchau, banheiro, estou bem, sinto dor, quero (determinada coisa para a qual estou apontando), estou com fome e outros conteúdos de comunicação necessários no cotidiano.

Tem o objetivo de ampliar ainda mais o repertório comunicativo que envolve habilidades de expressão e compreensão, são organizados e construídos auxílios externos como cartões de comunicação, pranchas de comunicação que devem ser construídas juntos com o aluno. pranchas de palavras, vocalizadores ou o próprio computador que, por meio de software específico, pode tornar-se uma ferramenta poderosa de voz e comunicação. Os recursos de comunicação de cada pessoa são construídos de forma totalmente personalizada e levam em consideração várias características que atendem às necessidades deste usuário, principalmente pessoas com TGDs.

O termo Comunicação Aumentativa e Alternativa foi traduzido do inglês Augmentative and Alternative Communication - AAC. Além do termo resumido "Comunicação Alternativa", no Brasil encontramos também as terminologias "Comunicação Ampliada e Alternativa - CAA" e "Comunicação Suplementar e Alternativa - CSA".

Cartões de comunicação

PCS

Um dos sistemas simbólicos mais utilizados em todo o mundo é o PCS - Picture Communication Symbols, criado em 1980 pela fonoaudióloga estadunidense Roxanna Mayer Johnson. No Brasil o PCS foi traduzido como Símbolos de Comunicação Pictórica. O sistema PCS possui como características:desenhos simples e claros, fácil reconhecimento, adequados para usuários de qualquer idade, facilmente combináveis com outras figuras e fotos para a criação de recursos de comunicação individualizados. São extremamente úteis para criação de atividades educacionais. O sistema de símbolos PCS está disponível no Brasil por meio do software Boardmaker.

Prancha com símbolos PCS

Descrição de imagem:

Visualiza-se uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas. Os símbolos PCS estão organizados por cores nas categorias social (oi, podes ajudar?, obrigada); pessoas (eu, você, nós); verbos (quero, comer, beber); substantivos (bolo, sorvete, fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja) e adjetivos (quente, frio e gostoso).

Que tipo de recursos podemos criar com o Boardmaker?

Como já mencionado, o Boardmaker permite a construção de materiais que serão impressos e utilizados pelos usuários da CA.

Conhecendo os desafios educacionais que os alunos enfrentam no cotidiano escolar e utilizando-se de muita criatividade, o professor especializado poderá criar os recursos de comunicação e acessibilidade necessários aos seus alunos por meio das várias ferramentas de seu Boardmaker. Abaixo vamos descrever e ilustrar algumas ideias de aplicação deste software.

Atividades educacionais acessíveis: Com o Boardmaker você pode criar várias atividades educacionais para garantir acessibilidade e participação de alunos que utilizam a CA em sala de aula. Lembre-se da importância da interlocução entre o professor do Atendimento Educacional Especializado, que construirá os recursos de acessibilidade, e o professor da sala de aula comum. Sem conhecer o plano de ensino do professor da sala comum, com seus objetivos e atividades previstas, será impossível propor, construir e disponibilizar os recursos de acessibilidade para o aluno.

O professor especializado deverá também ensinar as estratégias de utilização destes recursos para o aluno, seu professor, para os colegas, comunidade escolar e família. Desta forma ajudará a todos a entender e a utilizar estas ferramentas de acessibilidade.

Diferença entre Deficiência Múltipla / Surdocegueira

Diferença entre Deficiência Múltipla / Surdocegueira

Deficiência Múltipla é quando uma pessoa se depara com mas de uma  deficiência,é algo que diferencia as pessoas ,que muitas vezes sofrem com isso,afeta o funcionamento individual e social do ser humano.No entanto o fascículo de DMU a deficiência apresenta características especificas com necessidades únicas.por isso faz-se necessário dar mas atenção e mas importância a comunicação e o posicionamento delas,existem necessidades para o surdo cego se conectarem ou seja se socializar com o meio,eles precisam de recursos e mecanismo que favoreça a sua vida social e sua aprendizagem dentro dos contexto simbólicos ,verbal ,gestual e em todos seus registros diários.

A surdocegueira é singular no que o individuo apresenta ao mesmo tempo a perda da visão e da audição e considerado duas limitações,pode ser congênita ou adquirida.As pessoas com surdocegueira estão divididas em quatro categorias e  demonstram dificuldades em observar e compreender o comportamento dos outros.A necessidade  das pessoas com tal deficiência se torna cada dia mas imprescindível pois o mundo está em constante transformação .

                            

                                                                                         

       Ouça sobre a exposição

Imagem a contraluz do entardecer no cais. Um céu acinzentado, carregado de nuvens, domina a cena. No canto superior, do lado esquerdo, o sol é um clarão que semeia sombras e transforma figuras em silhuetas. Na metade inferior, também à esquerda, mais ou menos distante, um navio atracado, Seu contorno iliçado de guindastes. Junto a um gradil, de costas para a câmera, um grupo de meia dúzia de curiosos observam os trabalhos da estiva. Dois lampiões apagados, hastes arrematadas por bojos que lembram cogumelos, dividem o retrato pelo meio. À direita e em primeiro plano, com os braços cruzados e o corpo encostado a uma murada de pedra ou de concreto, a silhueta de um homem e o perfil do seu rosto perscrutando o horizonte. Veste boné e casaco. Por ser feito de sombras é impossível defini-lo em detalhes ou revelar suas cores.

Sombras e Lugares

Fotografias de Roberto Giugliani

  

Esta audiodescrição tornou acessíveis algumas das fotografias da exposição Sombras & Lugares, de Roberto Giugliani, que esteve aberta ao público entre 3 e 31 de maio, em Porto Alegre/RS, no saguão do prédio da Reitoria da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Com curadoria do fotógrafo Luiz Carlos Felizardo, a exposição foi uma realização da Pró-Reitoria de Extensão da UFRGS, por meio do Departamento de Difusão Cultural. Carlos Alexandre Netto é o reitor da Universidade e Sandra Fátima Batista de Deus é a pró-reitora de Extensão. Claudia Böettcher dirige o Departamento de Difusão Cultural e a coordenadora do Projeto Exposição de Fotografia é Carla Bello. O projeto expográfico foi criado por Eduardo Cardoso e Vinícius Ludwig Strack.

A audiodescrição de Sombras & Lugares é uma produção do BLA! - Branco Laboratório de Audiodescrição, grupo porto-alegrense que se dedica a pesquisar e promover o recurso. As possibilidades de linguagem na audiodescrição são um dos nossos eixos de estudo. Assim, nessa exposição, optamos por manter o estilo próprio de cada roteirista, para que o público possa experimentar diferentes formas de descrição das imagens. Bruno Paiva, Jorge Rein, Marcia Caspary, Mimi Aragón e Tina Gonçalves assinam o roteiro. A narração é de Marcia Caspary. Felipe Mianes, Mariana Soares e Marilena Assis são os consultores. O técnico de áudio é Bruno Klein, do Som da Luz.

O autor Roberto Giugliani é médico geneticista e professor da UFRGS. Exercita a fotografia desde a adolescência e, antes de concluir o curso de Medicina, em 1976, chegou a ser fotógrafo profissional, também lecionando a disciplina no Colégio de Aplicação, na Capital gaúcha. Segundo o catálogo da exposição, as silhuetas da figura humana são seu tema recorrente, captadas em cenários "ora mais urbanos, ora mais selvagens, de várias partes do mundo".

A exposição consistia em 40 fotos, sendo 39 coloridas e apenas uma em preto e branco, todas impressas em papel com pigmento mineral. Cada imagem estava centralizada em um quadrado branco, simulando um passepartout, e era envolvida por uma moldura estreita, na cor grafite, de 55cm por 55cm.

Os quadros foram afixados mais ou menos à altura do nosso olhar e, abaixo de cada um, havia uma etiqueta com o nome da localidade, país, data de captação e técnica de reprodução da foto. No total, descrevemos 11 imagens.

Ao final de cada descrição, Bruno Paiva lê o breve comentário que acompanha cada uma das fotos impressas no catálogo da exposição. Os textos foram elaborados pelo próprio autor, Roberto Giugliani.

jogo para DI.

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

1-Conceito

        Deficiência Intelectual ou atraso mental é um termo que se usa quando uma pessoa apresenta , cuidado pessoal ,relacionamento social ,habilidades acadêmicas, etc. Estas limitações provocam uma maior lentidão na aprendizagem e no desenvolvimento . As crianças com atraso cognitivo podem precisar de mais  tempo para aprender a fala, a caminhar e a aprender as competências necessárias para cuidar de si, tal como vestir se ou comer com  autonomia. É natural que enfrente muitas dificuldades na escola. No entanto a prenderão, mas necessitarão de mais tempo. É possível que algumas crianças não consigam aprender algumas coisas como qualquer pessoa que também não consegue aprender tudo.

O nível de desenvolvimento a ser alcançado pelo indivíduo irá depender não só do grau de comprometimento da Deficiência Mental, mas também da sua história de vida, particularmente, do apoio familiar e das oportunidades vivificadas.

A sala de recursos faz parte de uma proposta voltada para a Inclusão Escolar, buscando condições de acessibilidade aos estudantes para que permaneçam no processo de ensino e de aprendizagem.É com este proposito que estamos criando um  espaço de abordagem, pois quanto maior for nossa informação, melhor desenvolvemos nosso trabalho.

Realizar contagens de acordo com as quantidades solicitadas  Perceber a relação dos números, Levar o aluno a usar diversas formas de comunicação; Utilizar a coleção FONO na Escola. Desenvolver a lateralidade; Desenvolver a postura;  Desenvolver a coordenação

Alfabeto em Madeira

 

Alfabeto de madeira ele é muito usado, mas para o aluno com DF ele deve ter imã, colocada em um tabuleiro para a  sua produção tanto na escrita como na leitura. O aluno deve está envolvido em relação de comunicação com todos da turma para que ele não venha se perder na hora de sua produção, ele deve ter oportunidades para expressar o que tá conseguindo ou não fazer

Diferentes estratégias  podem ser utilizadas e com objetivo de acelerar a escolha de que está se tratando.

Por exemplo: leitura de imagem; o parceiro primeiramente  faz a varredura perguntando se ele está entendendo, a gravura  está onde? No inicio da pagina ou no meio da pagina? e assim sucessivamente. Depois do aluno  identificar a linha, o parceiro aponta diretamente sobre as gravuras nela localizados, um a um, e aguarda a resposta de escrita dele como vai colocar as letras ,e essas intervenções também acontece com o professor de AEE.Podemos também criar pranchas com grupos de símbolos separados e fazer a varredura por grupo.

Nesse tipo de ATIVIDADE  é possível também integrar a técnica de seleção pelo olhar (o aluno  olha e assim seleciona as peças ou letras ).

 A escolha do método de acesso (convencional ou adaptado) irá depender das necessidades e das habilidades do aluno e da atividade a ser realizada. Uma avaliação detalhada das habilidades do aluno é de extrema importância.

O que é um bom curso a distância?

José Manuel Moran
Especialista em projetos inovadores na educação presencial e a distância 
Texto publicado no boletim do Programa Salto para o Futuro da TV Escola sobre educação a distância em 2002 e disponível no endereço:http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ead/eadtxt1c.htm

Quando olhamos para nossa experiência de alunos em sala de aula, um bom curso é aquele que nos empolga, nos surpreende, nos faz pensar, nos envolve ativamente, traz contribuições significativas e nos põe em contato com pessoas, experiências e idéias interessantes. Às vezes um curso promete muito, tem tudo para dar certo e nada acontece. Em contraposição, outro que parecia servir só para preencher uma lacuna, se torna decisivo.

Um bom curso depende de um conjunto de fatores previsíveis e de uma "química", uma forma de juntar os ingredientes que faz a diferença.

No fundamental,um bom curso presencial ou a distância, possuem os mesmos ingredientes:

Um bom curso, presencial ou a distância, depende, em primeiro lugar, de termos educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque dele saímos enriquecidos.

O grande educador atrai não só pelas suas idéias, mas pelo contato pessoal. Há sempre algo surpreendente, diferente no que diz, nas relações que estabelece, na sua forma de olhar, na forma de comunicar-se, de agir

Um bom curso depende também dos alunos. Alunos curiosos, motivados, facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutores lúcidos e parceiros de caminhada do professor-educador.

Um bom curso depende também de termos administradores, diretores e coordenadores mais abertos, que entendam todas as dimensões que estão envolvidas no processo pedagógico, além das empresariais ligadas ao lucro; que apóiem os professores inovadores, que equilibrem o gerenciamento empresarial, tecnológico e o humano, contribuindo para que haja um ambiente de maior inovação, intercâmbio e comunicação.

Um bom curso depende, finalmente, de ambientes ricos de aprendizagem, de ter uma boa infra-estrutura física: salas, tecnologias, bibliotecas... A aprendizagem não se faz só na sala de aula, mas nos inúmeros espaços de encontro, de pesquisa e produção que as grandes instituições propiciam aos seus professores e alunos.

Em educação a distância um dos grandes problemas é o ambiente, ainda reduzido a um lugar onde se procuram textos, conteúdo. Um bom curso é mais do que conteúdo, é pesquisa, troca, produção conjunta. Para suprir a menor disponibilidade ao vivo do professor, é importante ter materiais mais elaborados, mais auto-explicativos, com mais desdobramentos (links, textos de apoio, glossário, atividades...). Isso implica em montar uma equipe interdisciplinar, com pessoas da área técnica e pedagógica, que saibam trabalhar juntas, cumprir prazos, dar contribuições significativas.

Um bom curso depende muito da possibilidade de uma boa interação entre os seus participantes, do estabelecimento de vínculos, de fomentar ações de intercâmbio. Quanto mais interação, mais horas de atendimento são necessárias. Uma interação efetiva precisa de ter monitores capacitados, com um número equilibrado de alunos. Em educação a distância não se pode só "passar" uma aula pela TV ou disponibilizá-la num site na Internet e dar alguns exercícios.

Um bom curso de educação a distância procura ter um planejamento bem elaborado, mas sem rigidez excessiva. Permite menos improvisações do que uma aula presencial, mas também deve evitar a execução totalmente hermética, sem possibilidade de mudanças, sem prever a interação dos alunos. Precisamos aprender a equilibrar o planejamento e a flexibilidade (que está ligada ao conceito de liberdade, de criatividade). Nem planejamento fechado, nem criatividade desorganizada, que vira só improvisação.

Avançaremos mais se soubermos adaptar os programas previstos às necessidades dos alunos, criando conexões com o cotidiano, com o inesperado, se conseguirmos transformar o curso em uma comunidade viva de investigação, com atividades de pesquisa e de comunicação.

Com a flexibilidade procuramos adaptar-nos às diferenças individuais, respeitar os diversos ritmos de aprendizagem, integrar as diferenças locais e os contextos culturais. Com a organização, buscamos gerenciar as divergências, os tempos, os conteúdos, os custos, estabelecemos os parâmetros fundamentais.

Um bom curso a distância não valoriza só os materiais feitos com antecedência, mas como eles são pesquisados, trabalhados, apropriados, avaliados. Traça linhas de ação pedagógica maiores (gerais) que norteiam as ações individuais, sem sufocá-las. Respeita os estilos de aprendizagem e as diferenças de estilo de professores e alunos. Personaliza os processos de ensino-aprendizagem, sem descuidar o coletivo. Permite que cada professor, monitor, encontre seu estilo pessoal de dar aula, onde ele se sinta confortável e consiga realizar melhor os objetivos, com avaliação contínua, aberta e coerente.

Um bom curso, presencial ou a distância, sempre será caro, porque envolve qualidade pedagógica e tecnológica. E a qualidade não se improvisa Ela tem um alto custo, direto ou indireto. Mas vale a pena. Só assim podemos avançar de verdade.

Um bom curso é aquele que nos entristece quando está terminando e nos motiva para encontrarmos formas de manter os vínculos criados. Um bom curso é aquele que termina academicamente, mas continua na lista de discussão, com trocas posteriores, os colegas se ajudam, enviam novos materiais, informações, apoios. Bom curso é aquele que guardamos no coração e na nossa memória como um tesouro precioso. Professores e alunos precisamos estarmos atentos para valorizar as oportunidades que vamos tendo de participar de experiências significativas de ensino/aprendizagem presenciais e virtuais. Elas nos mostram que estamos no caminho certo e contribuem para nossa maior realização profissional e pessoal.

Bibliografia:
MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias